Працюючи з дітьми, ми часто використовуємо хитромудрі методи і прийоми взаємодії з ними. День у день, спостерігаючи за поведінкою дітей, ми вчимося розуміти їх і надавати їм допомогу.
  Цінну інформацію про внутрішній світ дитини, про його почуття і переживання ми можемо отримати не тільки спостерігаючи, але і вивчаючи продукти дитячої творчості. А так як майже всі діти дуже люблять малювати, то малюнки і є одним з найбільш доступних способів «знайомства» з дитиною.
  В даний час на прилавках книжкових магазинів з'явилося безліч видань, автори яких описують, як інтерпретувати психологічні методики, і зокрема, дитячі малюнки. Тепер кожна мама, прочитавши одну з таких книг, знає, чому її Марійка намалювала такий великий ніс сусідському Сашкові і чому Петрик малює все тільки чорною фарбою.
  Безумовно, ця інформація необхідна для підвищення рівня професійної компетентності педагогів та психологічної грамотності батьків. Але психологи, котрі працюють в освітніх установах часто стикаються з «перекосами» в цьому напрямку.
  Приклад: Ніна Василівна-інженер, до психології та педагогіки відношення не має. Її син Славко вчиться в шостому класі. «У мене дуже агресивна дитина! І у нас з ним великі складнощі у взаєминах» - такий «діагноз» поставила сама мама. А причиною цьому послужила розмова класного керівника Славка з Ніною Василівною.
  Одного разу вчителька вирішила провести в класі тест-малюнки «Сім'я» та «Дерево». Виявивши, що на малюнку Славка дерево зображено з великим коричневим стовбуром і майже без листя, а мама - в чорному-чорному платті, вона забила на сполох і викликала батьків до школи, щоб «захистити дитину» і «захистити від негативного,  руйнівного (це слова вчительки) впливу родичів». А будучи «психологічно підкованою», вона заодно і допомогла мамі поставити «діагноз» Славі.
  Мама, яка до цього була впевнена, що син її любить і розуміє, прийшла додому і стала вимагати пояснень, чому Славко «негативно до неї ставиться», «агресивно налаштований до однолітків і відкидає контакти з ними» (дослівні вирази вчительки). Славко став все заперечувати і, на думку відповідним чином налаштованої мами, «агресивно відпиратися».
  В результаті виник конфлікт. Між мамою і сином. Між Славою і вчителем. Між вчителем і мамою. Процедура вирішення конфлікту була досить тривалою і болючою для всіх його учасників.
  Наведений приклад узятий з реальної практики, на жаль, не є винятком. Все більше і більше дорослих намагається, інтерпретуючи окремі деталі малюнків, пояснити для себе (і не тільки для себе) причини тієї чи іншої поведінки дитини.
  Щоб подібних «пояснень» було поменше і вони не приносили шкоди ні дорослим, ні дітям, необхідно підвищувати рівень психологічної компетентності педагогів і батьків. Перш за все, слід пам'ятати: ні в якому разі не можна робити будь-які висновки по одному малюнку. І тим більше по одній, окремо взятій деталі малюнка. Не можна впадати в крайнощі, пояснюючи ці деталі.
  Наприклад, стовбур дерева, намальований Славою, дійсно в реальному житті буває коричневого кольору. І було б дивно, якби 11-річна дитина намалювала його червоним або зеленим. А малу кількість листя на дереві може означати лише те, що Славко дуже поспішав додому або на тренування. А може, він просто втомився за п'ять проведених в цей день в школі уроків («тестування» проходило на 6-му уроці). Що ж стосується чорної сукні, то воно, виявляється, єдине плаття в гардеробі його мами, яка вважає за краще носити брюки, а синові подобається більш жіночний стиль.
  Отже, даний приклад ще раз показує думку про те, що при інтерпретації дитячих малюнків необхідно бути особливо обережним і делікатним. Якщо дорослий хоче, аналізуючи малюнок, отримати про дитину додаткову інформацію, то краще не проводити безлике групове обстеження, а, залишившись з ним один на один, попросити дитину намалювати те, що він хоче. Бажано записати всі коментарі, які дитина робить в процесі малювання, а потім поговорити з ним, обговорити намальоване.
  Звичайно, одного малюнка недостатньо, щоб робити якісь висновки. Але якщо щоразу в малюнках дитини повторюються деталі, що насторожують дорослого, треба зібрати його твори і показати їх фахівцям. Потім можна м'яко поговорити з самою дитиною і тільки після цього звертатися до батьків, але не зі звинуваченнями, а з тактовно вираженим проханням звернутися до психолога.
  У даній роботі наводяться лише деякі особливості малюнків агресивних, гіперактивних, тривожних і аутичних дітей. При виявленні в групі дитячого саду або в класі таких дітей малюнки можуть стати для педагогів додатковим джерелом інформації, але ні в якому разі не самостійним ключем для постановки діагнозу.
  У розділах «Малюнки гіперактивних дітей» і «Малюнки аутичних дітей» вміщено твори дошкільнят і школярів, в чиїх медичних картах стоїть саме такий діагноз.
  Агресивні і тривожні діти, чиї малюнки використані в роботі, відносяться до цих категорій за результатами багаторазово проведеної діагностики.
  Однак хочу привернути вашу увагу до того факту, що такий поділ малюнків на категорії досить умовний. Адже, наприклад, агресивними часто бувають і гіперактивні, і аутичні діти. А агресивні діти можуть проявляти тривогу і підозрілість. Тому просимо не брати буквально цей поділ і не оцінювати однозначно окремі деталі малюнків.
                                                                    "Малюнки гіперактивних дітей"
  Імпульсивність, невміння довго займатися однією справою, керувати своєю поведінкою, своїми рухами, властиві гіперактивним дітям, звичайно ж, відображаються в їхніх творах. Малюнки рідко бувають симетричними: якщо на папері зображено дерево, то стовбур може бути викривлений, гілки «розлогі», а листя чітко не промальовані, зображені «символічно».
  Якщо зображені люди, то це «танцюючі чоловічки». Вони ніколи не статичні. Навіть якщо дитина не уявляє ще, як малювати фігуру в русі, то саме рух проглядається в кожній деталі малюнка. Люди і тварини на малюнках ніколи не стоять на місці в нерухомій позі, вони ніби розмахують руками (лапами, хвостами), стрибають, крутять головою.
  Спробуйте провести вертикальну лінію уздовж тулуба чоловічка, який намальований гіперактивною дитиною. Ця лінія навряд чи буде перпендикулярною  відносно  лінії землі, на якій стоїть зображений персонаж, не кажучи вже про те, що і просто пряму лінію провести неможливо.
  Приведу як приклад малюнок Павлика. Йому 11 років, він вчиться в 6-му класі. Знаючи, що йому ніколи не вдається намалювати симетричний малюнок, свою роботу він завжди починає з промальовування довгої вертикальної лінії, яка повинна стати «скелетом» всього твору. Однак навіть ця «хитрість» майже не допомагає йому. Все одно руки виявляються різної довжини і товщини, а ноги ніби «біжать» в різні боки. Причому Павлик, починаючи малювати, кожен раз запевняє, що ця лінія повинна йому тільки допомогти, а потім він її, звичайно, обов'язково зітре. Але в силу своєї імпульсивності і нездатності закінчувати численні проекти Павлик зазвичай «забуває» про свої наміри і як ураган мчить до нових пригод.
  Павлик, 11 років: «Людину намалювати або себе? А може, краще вам вірш розповісти? А ви знаєте, у нас в школі один раз на уроці літератури ... » (Малюнок залишився незавершеним.)